Entorno. Multimedia para fortalecer la formación de valores sobre el medioambiente en niños de sexto grado de la escuela primaria Capitan San Luis del municipio Guane” (página 2)

Para cumplimentar este propósito se deben
realizar software de aplicación, de manera tal, que
permitan formar los conceptos y desarrollar las habilidades
básicas contempladas en este programa.

En el aspecto metodológico se continuará
aplicando el enfoque problémico en las clases, en unidad
con el enfoque del modelo que tiene un peso significativo en la
enseñanza de los sistemas de aplicación, al
construir el propio software o sistema, un medio que modela o
simula el fenómeno objeto de estudio.

También se da a conocer algunas tendencias y
tecnologías actuales que son usadas para el desarrollo de
multimedias, así como una descripción de la
herramienta que será utilizada, y por qué se
escogió dicha herramienta, sus ventajas, entre otros
aspectos.

Después de hacer un análisis del Banco de
Problemas del Centro Escolar "Capitán San Luís" del
municipio Guane, Pinar del Río y realizar una entrevista a
una de las metodólogas del municipio se pudo constatar que
existen problemas con la enseñanza y el aprendizaje sobre
el medio ambiente siendo afectado los alumnos de sexto Grado, por
lo que se delimitó el siguiente problema
científico: La formación de valores sobre medio
ambiente en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria
Capitán San Luís no es adecuada, debido a que se
presentan deficiencias en el aprendizaje sobre esta
temática arribando al siguiente objeto de
investigación, la formación de valores ambientales
a edades tempranas en este grupo poblacional, arribando a la
siguiente Hipótesis: La realización de actividades
centradas en la asignatura de ciencias naturales, con el apoyo de
un software educativo ajustado a las condiciones y
características de la enseñanza en los niños
de sexto grado de la escuela primaria Capitán
San Luís, debe contribuir positivamente a la
formación de valores y a la profundización de
conocimientos sobre educación ambiental en estos alumnos
de la enseñanza primaria, profundizando en el campo de
acción empleo del software Entorno que apoye la
educación ambiental desde la asignatura de ciencias
naturales en pioneros de sexto grado de la escuela Capitán
San Luís. Teniendo como objetivo general contribuir a la
formación de valores y a la profundización de
conocimientos sobre educación ambiental en estos
niños. Siendo los objetivo específicos:

1. Identificar los problemas que hacen deficiente la
formación de valores sobre medio ambiente en niños
de sexto grados de la enseñanza primaria.

2. Diseñar un software educativo llamado
"Entorno", con vistas a facilitar e incentivar el conocimiento
del medio ambiente en niños de sexto grado de la
enseñanza primaria.

3. Con la ayuda del referido software elaborar una
metodología que mediante un modelo didáctico
permita la ejecución de un proceso de Educación
ambiental más efectivo en la formación de valores
sobre medio ambiente en ese grupo poblacional

Para dar cumplimiento a este objetivo y darle
solución al problema científico, se plantearon las
siguientes Preguntas Científicas:

1- ¿Cuáles son las posiciones
teóricas que fundamentan el conocimiento del medio
ambiente en los alumnos de la escuela primaria?

2- ¿Cuáles son las características
actuales del desarrollo del medio ambiente en los niños y
niñas de sexto Grado de la escuela Capitán San
Luís teniendo en cuenta su edad escolar?

3- ¿Cómo elaborar un software a partir de
la asignatura de ciencias naturales en función del
desarrollo del conocimiento medioambiental en los
pioneros?

4- ¿Qué efectividad tiene el
software después de su aplicación? Por lo que nos
trazamos las siguientes Tareas.

1 Cuál es el estado actual del conocimiento
ambiental en los niños de la escuela Capitán
San Luís?

2 Cuáles son los antecedentes históricos y
fundamentos teóricos para abordar la orientación
hacia el medio ambiente en los niños.

3 Revisión bibliográfica relacionada con
el medio ambiente y el uso de los software educativos en
función de la enseñanza.

4 Cómo implementar el uso de la multimedia que
permita mejorar el conocimiento medioambiental en los
niños de la Capitán San Luís.

5 Realización del diagnóstico inicial para
determinar el estado actual de los pioneros de sexto Grado en el
desarrollo ambiental.

6 Aplicación del software y constatación
de los resultados.

Para darle cumplimiento a estas tareas se
utilizarán en la investigación los
siguientes

Métodos:

Método Dialéctico Materialista: Este es el
método general de investigación.

Métodos de nivel teórico

Histórico – lógico: permite analizar
las dificultades por separado de los alumnos en cuanto a las
situaciones y la síntesis que se produce sobre la base de
los resultados dados previamente por el
análisis.

Análisis-síntesis: posibilitó el
estudio de los componentes y el conocimiento medio ambiental que
poseen los pioneros.

Análisis crítico-documental: Para realizar
el estudio y análisis de la literatura especializada y
actualizada en el tema, textos, artículos de la prensa,
materiales en soporte electrónico, Tesis de
Maestría y Tesis de Doctorado, Trabajos de Curso y
Diploma, en idioma español o traducidos al mismo, lo que
permitirá la selección e interpretación para
la determinación de las posiciones relacionadas con el
tema.

Histórico y lógico: Se utilizarán
para explorar la evolución lógica de la
orientación hacia la naturaleza, así como para
estructurar de forma lógica la multimedia.

Inductivo-deductivo: Cuando a partir de una muestra dada
en la escuela primaria consideramos que las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación influyen en la orientación
medioambiental a edades tempranas y que esto mismo ocurre en el
resto de las escuelas de este tipo; cuando al aplicar a un grupo
en particular la multimedia elaborada consideramos que se puede
extender al resto de las escuelas primarias.

Del nivel empírico:

Observación científica: Permitió
comprobar cómo los profesores operan con la alternativa
propuesta y establecer diferencias entre las diferentes
concepciones así como determinar sus regularidades
específicas.

Encuestas: Consiste en un cuestionario de preguntas que
se le aplica a escala masiva a sujetos seleccionados para obtener
información directa oral o escrita de determinados
aspectos, hechos, fenómenos, opiniones sociales,
etc.

Entrevistas: Esta permitirá conocer la
concepción que tienen los directivos referido al medio
ambiente en sexto grado.

Observación: Permitirá constatar en la
realidad como se desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje del medio ambiente en los alumnos de sexto
grado.

Del nivel Matemático

Análisis porcentual: Se utiliza para valorar los
resultados la constatación del problema así como su
efectividad.

Novedad científica

Con la realización de este trabajo se aporta una
multimedia con actividades en función de informar y
orientar a los niños sobre el medio ambiente y brindarle
las informaciones necesarias que contribuyan a elevar su nivel de
conocimiento y preparación hacia este tema. Aporte
práctico:

Con la ayuda del software "entorno" y su
aplicación, se facilita la adquisición de
conocimientos sobre educación ambiental, se reduce el
tiempo que requieren los pioneros de sexto grado de la
enseñanza primaria para lograr la formación de
valores sobre esta temática y se incrementa la calidad de
la enseñanza.

Población: Pioneros y maestros de la Escuela
primaria Capitán San Luís del municipio

Guane.

Muestra: Pioneros y maestros de sexto grado de la
Escuela primaria Capitán San Luís del municipio
Guane.

Resultados a alcanzar.

Acelerar el proceso de formación de valores
ambientales en niños…y mejorar la calidad de los
resultados de sus evaluaciones

Para aplicar cada instrumento se escogió una
muestra significativa del universo o población de los
implicados en el proceso (Ver anexos). Organizando el trabajo por
capítulos.

CAPÍTULO I:

Fundamentos
teóricos de entorno

Se realiza una caracterización del objeto de
investigación (Proceso de
enseñanza– aprendizaje sobre el
medioambiente, haciendo uso de la asignatura ciencias naturales,
desde los medios de enseñanza informáticos para los
alumnos de 6to grado de la escuela primaria Capitán San
Luis teniendo en cuenta su importancia en la formación de
los alumnos. Se establece el marco teórico relacionado con
el objeto de investigación y se abordan los elementos
relacionados con la propuesta de solución. mostrando
además el modelo conceptual que se deriva del
problema y se concluye con un estimado del costo en
que se incurriría al acometer las tareas para poder
desarrollar la multimedi, realizado con ayuda del modelo de
Diseño Temprano de COCOMO II (Constuctive Cost Model),
exponiendo los beneficios que reportaría el
software.

CAPÍTULO II: TENDENCIAS Y TECNOLOGÍAS
ACTUALES A CONSIDERAR

En el presente capítulo se comparan, describen y
analizan las tecnologías y herramientas de desarrollo
posibles a emplear para el logro de la multimedia, determinando
las que serían utilizadas, justificándose su
elección.

CAPITULO III: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE
LA MULTIMEDIA "ENTORNO"

En este capítulo se aborda lo relacionado con los
fundamentos teóricos que se tuvieron en cuenta para el
diseño de la bases de datos asociadas al sistema, la
modelación del negocio a partir de las funcionalidades,
los actores y los casos de uso principales de la
aplicación así como la implementación de su
interfaz abordando el empleo de los recursos tecnológicos
para su elaboración y el nivel de acceso a los datos
contenidos en las tablas de la base de datos teniendo en cuenta
los actores.

CAPITULO I CARACTERIZACIÓN DEL
PROBLEMA.

En este capítulo se trata la plataforma
teórica de la tesis. Se parte de las posiciones
teóricas sobre el campo de investigación, los
referentes históricos y teóricos –
metodológicos, teniendo en cuenta que el medio ambiente
.en la actualidad tiene importancia estratégica, por el
compromiso que entraña para los docentes la obra educativa
en la Revolución Cubana y su continuidad
histórica.

Posteriormente se muestra la Modelación
Conceptual de entorno la que permite ver los objetos empleados en
el marco del problema y relaciones existentes entre estos,
realizado con el Rational Rose para crear los artefactos
utilizados del Lenguaje Unificado de Modelado (UML). concluyendo,
con el costo estimado que se incurriría al diseñar
y desarrollar el software con los beneficios que este
brindaría. La estimación del costo se realiza con
uso del Modelo de Diseño Temprano de COCOMO II.

I.1 Identificación y caracterización del
problema.

La informática en la educación cubana se
caracteriza actualmente por un uso progresivo del software
educativo. El desarrollo de la Multimedia, el Hipertexto y la
Hipermedia ha permitido la elaboración y
explotación de softwares con las facilidades que la
combinación de textos, sonidos, imágenes,
animaciones y vídeos ofrecen de softwares que abordaban
temas específicos y puntuales del proceso de
enseñanza aprendizaje como la educación sexual, la
acentuación gráfica de la Lengua Española,
el uso de grafemas, las habilidades de cálculo, etc. (CD,
Semi – técnicas de estudio), además se ha pasado a
una visión mucho más extensa enfocada en crear un
soporte informático saturado para los diferentes niveles
de enseñanza, sobre la plataforma de series o colecciones
que responden a la concepción de "hiperentornos de
aprendizaje" en los que se entremezclan diferentes tipos de
softwares educativos (tutoriales, entrenadores, simuladores,
juegos, etc.)

La encuesta a pioneros y maestros, observación al
proceso docente educativo a clases y el análisis de los
documentos de cada maestro nos permitieron constatar que, a pesar
de la buena preparación de los maestros y su correcta
impartición de los contenidos, no existe un medio de
enseñanza computacional que permita, tanto al pionero para
su aprendizaje como al maestro para su enseñanza,
profundizar en la conservación medioambiental. De
aquí que surja la necesidad de crear un medio
computacional que satisfaga la problemática antes
planteada. Las experiencias llevadas a cabo por investigaciones
durante varios años han estado encaminadas al desarrollo
de trabajos investigativos relacionados con la
introducción de los ambientes computacionales en la
enseñanza. Muchos son los resultados alcanzados en
trabajos científicos estudiantiles de alumnos que se
especializan como profesores de ciencias- Computación y de
tesis de maestría de Informática Educativa en los
que abordan un rediseño de la enseñanza de
diferentes disciplinas con el uso combinado de varias
herramientas de la computación. En investigaciones
realizadas en el área de Informática se han
abordado temáticas relativas a la metodología de la
enseñanza de esta ciencia, así como a la
elaboración de software educativos que contemplen
contenidos de diferentes asignaturas de la escuela, incluyendo
los propios de la Informática. Teniendo en cuenta lo antes
planteado nos dimos a la tarea de desarrollar un software
educativo (Entorno) que cumpla con estas expectativas.

La investigación fue realizada en la escuela
primaria Capitán San Luis ubicada en la localidad del
municipio de Guane. En el mismo existen, actualmente, dos grupos
que pertenecen al curso escolar de sexto grado, asistiendo dos
veces por semana a las clases de ciencias naturales.

Se realizó un análisis metodológico
y revisión del programa de la asignatura (ver
Anexo) siendo los objetivos generales los
siguientes

1. Adquirir habilidades en la protección
ambiental, etc.

2. Conocer nuevos y fáciles elementos para la
protección ambiental mediante la computadora, sus ventajas
y posibilidades, así como, el amplio alcance de los
mismos.

3. Aplicar las diferentes definiciones, conceptos y
términos técnicos que se brindan.

4. Lograr la formación informática
aplicada así como el desarrollo de habilidades para la
protección del medio ambiente.

5. Fomentar normas y estilos de trabajo colectivo a
través de la realización de tareas conjuntas y
círculos de interés.

Para dar cumplimiento a los mismos se hace necesario
apoyarnos en un medio de enseñanza que satisfaga estos
objetivos y que el profesor se pueda apoyar del mismo para el
desarrollo de sus clases y una mejor asimilación de los
conocimientos ambientales por parte de los pioneros.

A lo largo de este trabajo se abordará el
término formación de valores. Evidentemente, para
llegar al fin principal del proceso, el aprendizaje, se precisan
instituciones, equipos y personas que diseñen, desarrollen
y controlen determinados procesos que ayuden a los pioneros a
alcanzar sus expectativas. Para la constatación del
problema relativo a la formación de valores sobre medio
ambiente, se confeccionaron y aplicaron diferentes instrumentos
al personal docente y pioneros del centro.

Para aplicar cada instrumento se escogió una
muestra significativa del universo poblacional de los implicados
en el proceso (ver Anexo).

La encuesta a pioneros se realizó con el objetivo
de conocer el estado actual de la disponibilidad de la
bibliografía existente y el uso de medios de
enseñanza, por parte del profesor, en el proceso de
enseñanza (ver anexos).

La entrevista realizada a pioneros, desarrollada a
través de varios talleres realizados. (Ver
anexos)

Un % expresa que su participación en este proceso
de aprendizaje es pasiva porque los maestros basan su
actuación en la transmisión de los contenidos,
limitando por tanto su inserción y la reflexión
participativa.

Otro % considera imprescindible, en el proceso antes
mencionado, el apoyo de un medio de enseñanza
computacional que les permita profundizar con menos dificultades
en el contenido impartido.

En la entrevista realizada a los maestros se obtuvo los
siguientes resultados:

Los maestros tienen experiencias
impartiendo la asignatura de ciencias naturales. No se utilizan
medios para realizar demostraciones de trabajo.

Afirman que su preparación para la
enseñanza de dicho contenido es insuficiente.

Plantean que no poseen la bibliografía necesaria
para la formación de valores medioambientales, por
último y como aspecto interesante, se plantea, a pesar de
que los pioneros se sienten identificados con el tema y muestran
gran interés por el mismo, no siempre pueden transferir a
situaciones nuevas los conocimientos que van adquiriendo en la
solución de determinados problemas ambientales.

La encuesta a pioneros y maestros, la observación
al proceso docente educativo, el análisis de los
documentos de cada maestro permitieron conocer que, a pesar de la
buena preparación de los maestros y su correcta
impartición de los contenidos, no existe un medio de
enseñanza computacional que permita, tanto al pionero para
su aprendizaje como al maestro para profundizar en la
formación de valores medioambientales. De aquí que
surja la necesidad de crear un medio computacional que satisfaga
la problemática antes planteada. Las experiencias llevadas
a cabo por investigaciones durante varios años han estado
encaminadas al desarrollo de trabajos investigativos relacionados
con la introducción de los ambientes computacionales en la
enseñanza primaria.

Muchos son los resultados alcanzados en trabajos
científicos estudiantiles de alumnos que se especializan
como profesores de ciencias naturales- Computación y de
tesistas de Maestría en Informática Educativa los
que abordan un rediseño de la enseñanza de
diferentes disciplinas con el uso combinado de varias
herramientas de computación

En investigaciones realizadas en el área de
Informática se han abordado temáticas relativas a
la metodología de la enseñanza de esta ciencia,
así como a la elaboración de software educativos
que contemplen contenidos de diferentes asignaturas de la
escuela, incluyendo los propios de la
Informática. Teniendo en cuenta lo antes planteado surge
la tarea de desarrollar un software educativo (Entorno) que
cumpla con estas expectativas.

Teniendo en cuenta la problemática antes
planteadas y los objetivos propuestos, nos dimos la tarea de
analizar los criterios de algunos autores referentes a los
aspectos más significativos de la investigación,
por ejemplo la formación de valores ambientales y medios
de enseñanza, software educativos entre otros.

I.2 Fundamentos teóricos de la
investigación

El aprender es para el hombre la posibilidad de vivir,
de constituirse como un individuo diferente pero a la vez
integrado a una realidad social y cultural que le
permitirá un crecimiento que tienda a un sentimiento de
plenitud.

El éxito de la enseñanza depende en buena
medida de las capacidades creadoras del docente, que incluye la
selección adecuada del contenido, métodos y medios
en función de dar cumplimiento a los objetivos
previamente.

"Los objetivos son los propósitos, las
aspiraciones que queremos lograr en los estudiantes"
(Díaz, 1994).

José Martí Pérez (1853-1895),
convencido de la necesidad e importancia de la educación
en la formación del hombre escribió: "Educar es
depositar en cada hombre toda la obra que le ha antecedido; es
hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el
día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo para que
flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo
que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la
vida"

La problemática ambiental posee una necesidad
imperiosa que se ha tratado en todos los centros educacionales y
sectores del país con el objetivo de concienciar las
nuevas generaciones, hombres y mujeres de esta sociedad para
preservar el planeta

En el mundo de hoy, donde la explotación
indiscriminada de los recursos naturales ha producido un
movimiento internacional a favor del medio ambiente, nuestra
educación debe promover el amor y el respeto hacia la
conservación de la naturaleza para que el país se
mantenga libre de contaminación y suciedad.

Resulta posible mantener la unidad de sociedad y la
naturaleza en términos que posibiliten el desarrollo de la
civilización. Todo esto unido a una deficiente conciencia
ambiental ha originado entre otras causas el deterioro del medio
ambiente en que la sociedad desarrolla su actividad
por la que se requiere la búsqueda de formas adecuadas que
le permitan a las nuevas generaciones enfrentar
soluciones.

Asimismo, se deben tener en cuenta los postulados
vygotskianos que plantean cabe destacar el papel del adulto y los
iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor de
andamiaje que apoyará al sujeto en su aprendizaje
(Vygotsky, 1979).

Para entender el concepto de andamiaje es preciso hacer
referencia a otro punto clave en la teoría de Vygotsky;
nos referimos al concepto de Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP). Como señala el referido autor, "no es otra cosa que
la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más
capaz".

En este sentido, algunos de los autores de tendencia
neovygotskiana destacan el importante papel que juega el profesor
en la utilización de software instructivo. Es el caso de
Mercer y Fisher (1992), para quienes el papel más
relevante en todo proceso de enseñanza- aprendizaje reside
en la comunicación, en el contexto cultural y en el lugar
donde dicho proceso se lleva a cabo. Así, dichos autores
aluden al ya mencionado concepto de andamiaje, o a la ayuda que
el profesor ofrece al alumno para que pueda solventar por si
mismo una situación problemática, para determinar
su aplicabilidad a situaciones.

Mercer y Fisher (1992) consideran que pese a la
importancia de la fase de diseño de software, en cuanto a
los resultados instructivos, su aplicación en cada
situación distinta supondrá también unos
procesos y problemática diferentes. De esta manera, los
procedimientos y resultados de cualquier actividad basada en el
ordenador surgirán a través de la charla y la
actividad conjunta entre maestro y alumnos. Es decir, el mismo
software usado con combinaciones diferentes de maestros y alumnos
en ocasiones diferentes, generará actividades distintas.
Estas actividades se llevarán a cabo en escalas de tiempo
diferente, generarán problemas diferentes para los alumnos
y maestros y casi tendrán ciertamente resultados de
aprendizaje diferentes. Aparte del propio software, la influencia
fundamental en la estructura y resultados de una actividad basada
en el ordenador vendrá ligada a la figura del
maestro.

A este uso del ordenador se le denominará EAO (o
CAI en inglés, Computer Assisted
Instrucción): se centra en programas de
ejercitación y práctica muy precisos basados en
la

repetición. Bajo las premisas de la
individualización de la instrucción, la EAO
cobrará un gran auge a partir de mediados de los
años 60 de la mano de Patrick Suppes (Delval, 1986;
Solomon, 1987).

Tal y como apuntaran (Araújo y Chadwick, 1988),
cada paso capacita al sujeto para abordar el siguiente, lo que
implica que el material debe elaborarse en pequeñas etapas
permitiendo así numerosas respuestas que deben ser
convenientemente reforzadas. La secuencia del material
será lineal y consustancial a la propia materia en la
mayoría de los casos.

El hombre es un organismo más, entre los miles
que pueblan nuestro planeta, es un producto muy especial el
trabajo conciente hizo posible que el hombre se situara como en
su clase dentro de la evolución y su desarrollo es
moderado además por las leyes biológicas. Por eso
es decisivo el papel que juega la educación ambiental para
concientizar a las nuevas generaciones del cuidado, la
protección del medio ambiente y así conservaremos
el planeta.

(Wikipedia, la enciclopedia libre) Plantea que
educación es de importancia crítica para promover
el Desarrollo Sostenible y aumentar la capacidad de las
poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de
desarrollo… Para ser eficaz, la educación en materia de
medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica
del medio físico y biológico, y del medio
socioeconómico y el desarrollo humano (que podría
comprender el desarrollo espiritual), integrarse a todas las
disciplinas y utilizar métodos académicos y no
académicos y medios efectivos de
comunicación".

En el ámbito de la educación no formal y
como un elemento inherente a nuestro proceso revolucionario, la
educación ambiental ha estado presente de diferentes
formas en el quehacer social de nuestro país a
través de la participación popular, de las
organizaciones políticas y de masas y de otras
organizaciones no gubernamentales, lo que se ha convertido en
parte de las tradiciones nacionales, demostrado por ejemplo, en
tareas que históricamente se han realizado a nivel de
cuadra y de comunidad, vinculadas al mejoramiento de su calidad
de vida, aunque no estuvieran vinculadas explícitamente
con la protección del medio ambiente y el desarrollo
sostenible, ni relacionadas con todo el espectro temático
que esta problemática demanda (Cuevas,1982). Entre ellas,
pueden mencionarse las siguientes tareas de prevención de
la salud, como las campañas de vacunación, las
donaciones de sangre, el control y atención a grupos de
riesgos, entre otros

– Participación en labores relacionadas con la
limpieza, embellecimiento y saneamiento en general.

– Las vinculadas al ahorro de agua, de electricidad, y
de recursos en general.

– Aprovechamiento de la energía
eolica.

– Recuperación de materiales de desecho de todo
tipo, con el objetivo de rehusarlo o recuperarlo para su
posterior procesamiento.

– Participación en labores de repoblación
forestal y de recuperación y mantenimiento de áreas
verdes urbanas.

– Las vinculadas con la atención a los problemas
socioculturales de la población en general y en particular
a los grupos sociales más necesitados.

Por otra parte, nuestras instituciones
científico-recreativas, tales como museos, jardines
botánicos, acuarios, parques zoológicos, entre
otras, exhiben una larga experiencia en el desarrollo de
programas educativos dirigidos a niños, jóvenes y
población en general sobre el conocimiento y
protección de la flora y la fauna, el patrimonio cultural,
y otros elementos importantes del medio ambiente.

Se ha distinguido la labor de maestros y profesores en
el desarrollo de una intensa actividad extradocente y
extraescolar, vinculada al conocimiento y protección de la
Naturaleza, como continuadores de la obra de maestros cubanos
desde el siglo pasado, de los que fue su máximo exponente
nuestro Héroe Nacional José Martí y que nos
legaron una ética muy arraigada de respeto y
protección de la naturaleza.

Una práctica consecuente de esta herencia
cultural de especial significación, y que constituye un
principio de nuestro sistema educacional, es la
combinación del estudio con el trabajo a preservar el
medio ambiente.

En el nivel primario todas las escuelas, tanto urbanas
como rurales, están vinculadas a un huerto donde los
niños participan de la producción agrícola y
después disfrutan de las cosechas; Estas modalidades de
estudio-trabajo estimulan una concepción que identifica la
Naturaleza como fuente de toda riqueza, y el trabajo como el
medio para su transformación que contribuye a convertir
los hábitos de consumidores en hábitos de
productores.

La combinación del estudio con el trabajo se
fundamenta en el principio de vincular la escuela con la vida, la
enseñanza con la producción, y la teoría con
la práctica. Tiene dos profundas
raíces, la que nos inculcara Nuestro Héroe Nacional
José Martí y la que aprendimos de los
clásicos del marxismo (Martí, 1992).

Por otro lado, también es parte de la
política educacional cubana el desarrollo de fuertes
vínculos de la escuela/universidad con la comunidad, lo
que contribuye a educar a los niños y jóvenes en el
respeto a sus mayores, en el cuidado de la propiedad social, y la
protección de la naturaleza.

En el ámbito de la educación formal, desde
hace varios años se han venido introduciendo
institucionalmente elementos relacionados con el medio ambiente
en programas de asignaturas de diferentes niveles, sobre todo en
aquellas cuyo objeto de estudio están vinculados a los
sistemas naturales, y con mayor énfasis en el nivel
primario.

En el ámbito de la educación informal se
hacen esfuerzos por sistematizar la transmisión de
mensajes que contribuyan a estimular el cuidado y
protección del medio ambiente y a establecer relaciones
humanas armónicas en el barrio y la comunidad, a
través de los sistemas de información y
divulgación.

Si bien han sido importantes estos logros, es importante
también reconocer que todavía no se han explotado
todas las potencialidades y que es preciso ampliar mucho
más el espectro temático del contenido de la
educación ambiental, a partir de reformulaciones
conceptuales y metodológicas que nos coloquen a la altura
del grado de avance de nuestro sistema educacional en el resto de
las esferas.

En la época actual, la educación
también representa una alternativa ante la realidad
ambiental, porque se considera que si no se educa oportunamente a
la población acerca del peligro que representa continuar
deteriorando el ambiente, en poco tiempo estaremos enfrentando
situaciones más dolorosas que pongan en riesgo la
preservación de múltiples formas de vida, entre
ellas, la humana.

Para enfrentar la crisis ambiental, se necesita, una
nueva educación, se considera que no habrá
soluciones reales mientras no se dé una
transformación de la educación en todos sus niveles
y modalidades y no haya un cambio en el paradigma
educativo.

La educación aquí planteada, se conoce
como educación ambiental (EA) y, aunque permeada por
muchos de los problemas del sistema educativo tradicional, es
entendida como "un proceso integral, político,
pedagógico, social, orientado a conocer y comprender la
esencia de la situación ambiental, para propiciar la
participación activa, consciente y

organizada de la población en la
transformación de su realidad, en función de un
proyecto de sociedades ambientalmente sustentables y socialmente
justas" se ha concebido como una estrategia para proporcionar
nuevas maneras de generar en las personas y en las sociedades
humanas cambios significativos de comportamiento y
resignificación de valores culturales, sociales,
políticos, económicos y los relativos a la
naturaleza, al mismo tiempo propiciar y facilitar mecanismos de
adquisición de habilidades intelectuales, promoviendo la
participación activa y decidida de los individuos de
manera permanente; reflejándose en una mejor
intervención humana en el medio y como consecuencia una
adecuada calidad de vida. Este planteamiento, que probablemente
no refleje del todo la nueva concepción que se ha logrado
de la educación ambiental desde sus orígenes,
presenta una idea de su finalidad, desde esta concepción
es que en las últimas décadas se ha puesto la
confianza en el proceso educativo para contribuir a la respuesta
de los problemas ambientales (Tbilisi 03/05/07)

El objetivo de la educación ambiental es
restablecer las condiciones de interacción hombre/hombre y
hombre/naturaleza, que orienten el quehacer desde una perspectiva
globalizadora, crítica e innovadora, que contribuya a la
transformación de la sociedad. Esta formulación
pasa por una premisa política, por el ejercicio de la
ciudadanía y por la óptica de lucha de clases. Bajo
esta dinámica, la educación ambiental es
eminentemente ideológica y se constituye en un acto
político, basado en valores y actitudes para la
transformación social (Tbilisi 03/05/07).

Se le otorga a la educación una importancia
capital en los procesos de cambio, e insta a recrear una nueva
educación que desarrolle nuevas relaciones entre los
estudiantes y maestros, entre las escuelas y las comunidades y
entre el sistema educativo y el conjunto de la sociedad.
Recomienda el desarrollo de nuevos conocimientos, teóricos
y prácticos, valores y actitudes que constituirán
la clave para conseguir el mejoramiento del ambiente.

En este sentido se requiere una identidad educativa
propia, que especifique el cómo, el cuándo, el
dónde y el a través de qué; esto es lo que
se necesita en la educación ambiental, es decir, un
planteamiento pedagógico.

La educación atiende tres esferas del individuo:
los aspectos cognitivos, el desarrollo psicomotriz y los valores
morales, más que lo afectivo de los grupos sociales. La
manera de incidir en los sujetos es competencia de lo
pedagógico. En este sentido nos hemos enfrentado a un
problema serio, el del desarrollo histórico de la
educación ambiental. Éste

ha sido realizado con más fuerza por quienes
carecen de formación pedagógica, es por eso
probablemente que la sistematización de la
educación ambiental ha costado mucho, desde el esfuerzo
intelectual hasta el económico, pasando, por supuesto, por
cambios poco sustanciales en la resolución de problemas
del ambiente. También, la lectura pedagógica
incluida en la educación ambiental es poco clara para
muchos ya que incluye una postura sobre el tipo de individuos y
sociedad que se quiere (UNESCO, 1978).

Este componente pedagógico faltante en muchos de
los quehaceres educativos en materia ambiental facilitará
el tránsito multidimensional que implica lo ambiental y el
cumplimiento de sus objetivos.

Para lograr esta tarea, los programas de
educación ambiental se fundamentan en ocho principios
básicos de orientación:

1. Tener en cuenta el medio natural y artificial en su
totalidad: ecológico, político, económico,
tecnológico, social, legislativo, cultural y
estético.

2. Desarrollar un proceso continuo y permanente en la
escuela y fuera de ella.

3. Tener un enfoque interdisciplinario.

4. Hacer hincapié en una participación
activa en la prevención y resolución de los
problemas ambientales.

5. Estudiar las principales cuestiones ambientales desde
un punto de vista mundial, si bien atendiendo a las diferencias
regionales de una manera sistémica.

6. Centrarse en situaciones ambientales actuales y
futuras.

7. Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una
perspectiva ambiental.

8. Fomentar el valor y la necesidad de
cooperación a escalas local, nacional e internacional en
la resolución de los problemas ambientales.

La función pedagógica de la
educación ambiental está centrada en: a) favorecer
la dinámica particular de los sistemas naturales (como
filosofía propia); b) inculcar una nueva ética como
parte de la cultura ambiental (programa axiológico); y, c)
el cambio de actitudes La formación e intervención
de movimientos organizados para que las naciones atiendan la
importancia de las relaciones del hombre con la naturaleza y el
grave deterioro natural y social; los cuales tienen cabida en el
marco de la educación ambiental, la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente celebrada en Estocolmo en
1972. Esta reunión se ha convertido en un punto de
referencia ineludible. Ella marcó el principio de una
serie de encuentros internacionales que
continúan hasta nuestros días y que han pretendido
profundizar y reflexionar sobre el estado y la
problemática del medio ambiente a nivel mundial. El
pronunciamiento fundamental de nuestro interés
es:

Se ha llegado a un momento en la historia en que debemos
orientar nuestros actos en todo el mundo atendiendo con mayor
solicitud a las consecuencias que puedan tener para el medio. Por
ignorancia o indiferencia, podemos causar daños inmensos o
irreparables al medio terráqueo del que dependen nuestras
vidas y nuestro bienestar. Por el contrario, con un conocimiento
más profundo y una acción más prudente,
podemos conseguir para nosotros y nuestra posteridad unas
condiciones de vida mejores en un medio más en consonancia
con las necesidades y aspiraciones del hombre.

Es indispensable una labor de educación en
cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones
jóvenes como a las adultas, y que preste la debida
atención al sector de la población menos
privilegiado, con el fin de ensanchar las bases de una
opinión pública bien informada y de una conducta en
los individuos, en las empresas y en las colectividades
inspiradas en el sentido de súper responsabilidad en
cuanto a la protección y mejoramiento en toda su
dimensión humana.

Para dar respuesta a esta necesidad, se creó en
1973 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), dependiente de la UNESCO y cuyo fin era: "contribuir a
reforzar la dimensión medioambiental en toda la gama de
actividades ejercidas por las otras organizaciones
internacionales, particularmente las que dependen de las Naciones
Unidas" (UNESCO, 1978).

Entre los objetivos del PNUMA queremos destacar el
referido a la educación ambiental que se formuló en
los siguientes términos: "Aportar medios para el
desarrollo de programas de información y educación
en materia de medio ambiente".

En esta línea, y dentro del marco del PNUMA, se
abordó la tarea de diseñar el Programa
Internacional de Educación Ambiental (PIEA) en
colaboración con los países miembros de Naciones
Unidas, además de otros organismos internacionales y
organizaciones no gubernamentales, con el fin de que dicho
programa sirviese de referencia para las acciones educativas en
ámbitos locales y regionales. La "Carta de Belgrado"
expresa el sentir de los participantes en una serie de
recomendaciones que han sido seguidas por numerosos países
y que han tenido una gran trascendencia para el arraigo de la EA
en todas las sociedades. Se reconoce que los
destinatarios de las acciones educativas relacionadas con el
medio ambiente no sólo serán los alumnos de centros
escolares, sino también la ciudadanía en
general.

Con este precedente, la UNESCO y el PNUMA convocaron en
el otoño de 1977 a la Conferencia Intergubernamental sobre
Educación Ambiental de Tbilisi (urss). En esta macro
reunión los distintos gobiernos participantes aprobaron,
después de extensos debates y con algunas modificaciones
importantes, el documento presentado inicialmente por la
comisión de expertos.

También se concretó una amplia lista de
declaraciones y recomendaciones que se ha convertido en
referencia necesaria para la EA, por la validez que aún
presentan para:

1. Definir la naturaleza, los objetivos y los principios
pedagógicos de la educación ambiental:

El objetivo fundamental de la EA consiste en lograr que
los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza
compleja del medio ambiente natural y del creado por el hombre,
resultante de la interacción de sus aspectos
biológicos, físicos, sociales, económicos y
culturales; y adquieran los conocimientos, los valores, los
comportamientos, y las habilidades prácticas para
participar responsable y eficazmente en la prevención y
solución de los problemas ambientales y en la
gestión relacionada con la calidad ambiental del
medio.

2. Concretar las grandes orientaciones, en el plano
internacional y nacional, que debía tener la
educación ambiental para su desarrollo.

En referencia a este último punto, la UNESCO, a
través del PNUMA, recomienda que la EA se incorpore a los
programas educativos nacionales. Considera, a su vez, la
incorporación, en los programas de educación
ambiental, de estrategias educativas que potencien contenidos
sobre el patrimonio cultural y que se encaminen a conseguir el
mejoramiento de los asentamientos humanos sobre el espacio
físico; procurando para ello gran atención respecto
a los problemas derivados de las áreas urbanas.

Habría que destacar, dentro de estas
recomendaciones especiales del Informe final, el reconocimiento y
potenciación que se dio a las asociaciones internacionales
de jóvenes, las asociaciones de voluntariado y los
organismos no gubernamentales (a escalas local,
nacional e internacional) como agentes de desarrollo de
estrategias y programas educativos en materia ambiental.( UNESCO
1978, 28 de noviembre)

Tbilisi marcó un hito en la historia reciente de
la educación ambiental en las sociedades occidentales,
entre otros motivos, por el alto grado de consenso que
refrendó a través de sus recomendaciones, las
cuales pretenden dirigir un llamamiento internacional a los
Estados miembros para que incluyan en sus políticas de
educación medidas encaminadas a incorporar contenidos,
direcciones y actividades ambientales en sus sistemas educativos,
basados en los objetivos y características descritas en el
informe final. (Tbilisi urss, 1978 )

En México se amparó la educación
ambiental en la Ley General del Equilibrio Ecológico y
Protección al Ambiente y se han realizado un
sinnúmero de actividades relacionadas con este tema, como
es el caso de los Congresos Iberoamericanos de Educación
Ambiental (1992 y 1997), cuyas aportaciones han fortalecido la
educación ambiental en la región, incluyendo el
propio concepto. ( pimadi, México, 1995)

En 1992 se celebró la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Medio Ambiente y desarrollo, que generó el
documento "Agenda 21", gran parteaguas para intensificar las
acciones en educación ambiental.

Sin duda han sido muchos los esfuerzos por continuar con
la puesta en marcha de acciones educativas que transformen el
desarrollo de las naciones en uno más armonioso con la
naturaleza, donde el beneficio sea perdurable y palpable. Una de
las últimas reuniones (1997, en Tesalónica,
Grecia), hace referencia a la educación y
sensibilización del público para la viabilidad,
sustentada en un documento denominado "Educación para un
futuro sostenido: una visión transdisciplinaria para una
acción concentrada", elaborado por la unesco. Los
asistentes a la conferencia ratificaron que, entre otras cosas,
…para alcanzar el objetivo de viabilidad, un inmenso trabajo de
coordinación y de integración de esfuerzos es
necesario, en un cierto número de sectores clave,
así como una modificación rápida y radical
de los comportamientos y modos de vida, incluyendo una
evolución de los hábitos de producción y
consumo. la viabilidad, junto con la legislación, la
economía y la tecnología; la pobreza dificulta el
suministro de servicios educativos y de otros servicios sociales,
y favorece el crecimiento de la población y la
degradación del medio ambiente.

En el III Congreso Iberoamericano de Educación
Ambiental del 2000 en Venezuela. Se reafirmo que es
imprescindible las acciones educativas relativas al medio
ambiente. Hace ya muchos años nos lo han
estado diciendo de una u otra manera, al parecer no queremos
oír, o tal vez, no sabemos oír. El que tenga
oídos para oír, oiga, y el que tenga, manos, pies y
corazón, póngalo en práctica: "La Tierra no
pertenece al hombre; el hombre pertenece a la Tierra".

Notas

1 "No sólo el ambiente natural constituido por el
agua, el aire, el clima, la temperatura, el suelo, el relieve, la
radiación solar y cósmica —que forman parte
del hábitat de la especie humana—, sino
también el ambiente social que ésta ha ido
construyendo gracias a la creatividad de su evolución
cultural" (unesco/oei, 1989, p. 11).

5 Los objetivos se refieren a la necesidad de
desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las
aptitudes, la capacidad de evaluación y
participación en la protección y mejoramiento del
ambiente. En la meta se plantea lograr que la población
mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por
él y por sus problemas conexos y que cuente con los
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseos
necesarios para trabajar individual y colectivamente en la
búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para
prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. (Antonio Colom
C. y J. Sureda Negrete, "La lectura pedagógica de la
educación ambiental", en Nicolás Sosa M. (coord.),
Educación Ambiental; sujeto, entorno y sistema, Amaru
Ediciones, Salamanca, 1989, pp. 67-93.)

La génesis de la educación
ambiental

El hombre y la naturaleza

El hombre como ser social juega un papel fundamental en
su relación con la naturaleza, ya que no solamente utiliza
los recursos que ésta le proporciona sino que los
transforma Y modifica en su beneficio pero con consecuencias, a
veces imprevisibles.

Desde tiempos muy antiguos la relación entre el
hombre y la naturaleza ha constituido un elemento importante en
el pensamiento científico y filosófico.

Con el desarrollo de la ciencia y la técnica el
hombre ha obtenido una serie de beneficios que con el tiempo han
manifestado determinados problemas, entre ellos se puede
mencionar la obtención de productos químicos y
plaguicidas que aseguran las cosechas hasta cierto punto, pues
resultan, la mayoría, tóxicos, y alteran el
equilibrio biológico.

El hombre con su actuación ha provocado el
agotamiento, con mayor o menor intensidad, de los recursos
naturales, algunos tan importantes como el agua, el suelo, la
flora Y la fauna, demás, el aumento constante de la
población, así como el incremento de las
industrias, de los vehículos automotores, etcétera,
con sus desprendimientos de gases, vapores Y residuos en general
hacia la atmósfera, producen la contaminación
ambiental. Todos estos problemas causan preocupación en
todos los países, pero es necesario que todos tomen parte
activa en el programa de protección, Y conservación
del ambiente.

En CUBA, el estado se preocupa y se ocupa de todo lo
relacionado con este tema. Ya en el Primer Congreso del Partido
Comunista de Cuba (1975) en su tesis sobre Política
Científica Nacional se expone:

"( ••• ) resulta imprescindible tomar en
cuenta lo relacionado Con nuestras riquezas naturales, pues la
acción de nuestro sistema social sobre la naturaleza y la
sociedad nos da la Posibilidad de orientar la
'planificación del conjunto de los componentes del medio
geográfico, influyendo de este modo, sobre la fertilidad
de la tierra, el régimen de los ríos y embalses, el
clima, el mar y otros elementos del medio"

"Con ese fin deben priorizarse las investigaciones
científico –técnicas que se relacionan con la
erosión y salinización de los suelos; la
contaminación de las aguas Subterráneas,
Superficiales y marítimas; la contaminación
atmosférica; la explotación inadecuada de nuestras
reservas minerales y la afectación de la flora y la fauna,
principalmente de nuestras especies autóctonas"

En 1981 surge la ley # II sobre la protección del
medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales en
nuestro país. En esta ley se deja claro que la
protección del medio ambiente es responsabilidad del
estado, la sociedad y el individuo. En esta ley se expresa: "Es
imprescindible que en los planes de desarrollo económico y
social del Estado se tengan en cuenta los requerimientos de la
protección del medio ambiente y el uso racional de los
recursos naturales para mejorar sistemáticamente el medio
(Quintero, 1997).

Conservación de los recursos naturales

Carraza plantea que los recursos naturales constituyen
los elementos y riquezas de la naturaleza que el hombre utiliza y
aprovecha como fuentes para la explotación
económica. Como ejemplos de estos podemos citar: el suelo,
los minerales, las plantas y los animales.

Otros recursos naturales como los combustibles, el agua
y el viento pueden ser utilizados en la producción de
energía.

La mejor utilización de los recursos naturales
depende del conocimiento que el hombre tenga de éstos y de
las leyes que niegan su conservación. Los recursos
naturales pueden ser:

– Renovables, como el agua, el suelo, el aire, las
plantas y los animales.

– No renovables, como los combustibles y los
minerales.

Los recursos naturales no renovables una vez utilizados,
no pueden ser regenerados.

Los renovables pueden recuperarse pero es necesario que
el hombre cuide de la re- generación de los mismos, ya que
cuando una especie animal o vegetal se extingue o desaparece del
planeta, no se recupera. Con el agua y el suelo sucede algo
similar, es necesario explotarlos de forma racional. (Quintero,
1997)

Teniendo en cuenta que el hombre utiliza
para su bienestar los, recursos naturales y que muchos de
éstos tienden a agotarse, se requiere del cuidado y
conservación de los mismos. Según quintero se
entiende por conservación al conjunto de actividades
encaminadas al mantenimiento, uso, desarrollo y protección
de forma racional de los recursos naturales. La unidad
fundamental, donde se lleva a cabo el trabajo de
conservación, es el ecosistema. Entre las medidas de
conservación que lleva a cabo el Estado se encuentra la
delimitación de zonas naturales para mantener los recursos
naturales de cada ecosistema, sin ser alterados por el hombre.
Entre las modalidades de zonas naturales se destacan los parques
nacionales y los vedados o reservas naturales.

Protección de la atmósfera

La atmósfera constituye un recurso natural de
gran valor e imprescindible para la vida. Es- te recurso natural
se clasifica como renovable, no obstante, es necesario tener en
cuenta que su capacidad de renovación es limitada y
depende de la actividad fotosintética de las plantas y de
la actuación del hombre, por lo que éste debe
garantizar su protección.

En algunas investigaciones se reporta que existen
evidencias de los procesos naturales de auto depuración
que tienen lugar en la atmósfera, a través de la
sedimentación de partículas sólidas que son
arrastradas por las precipitaciones hacia la tierra, o mediante
la disolución de las sustancias nocivas en las aguas de
los ríos, mares, etcétera; no son suficientes para
contrarrestar las dimensiones de la contaminación, por lo
que se deben tomar medidas adicionales como son:

– Repoblación forestal para restablecer las
áreas de bosque que proporcionan una cantidad notable de
oxígeno a la atmósfera. Una hectárea de
bosque abastece de oxígeno a 200 personas (Arbatov,
1989).

En este sentido es importante también la siembra
de árboles y plantas ornamentales en las ciudades, pues
además del oxígeno que liberan, retienen
mecánicamente por las hojas y tallos parte de las
impurezas contenidas en el aire.

– La construcción de las industrias en Zonas
alejadas de las grandes concentraciones de
población.

– No provocar la combustión de materiales y
deshechos en zonas pobladas, ya que los gases que se producen
contaminan el aire atmosférico.

– No verter aguas albañales en lugares impropios
ni criar animales de corral en las ciudades. No acumular residuos
que puedan descomponerse y provocar olores que constituyen otra
forma de contaminación del aire, ocasionando malestar al
hombre (Arbatov, 1989).

En 1972, durante la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre Medio Ambiente Humano en Estocolmo, se trató
específicamente la educación ambiental y
surgió como una de sus recomendaciones (Nº 96)
él "adoptar las medidas necesarias para implementar un
plan internacional de educación ambiental, de enfoque
interdisciplinario, en la educación formal y no formal,
que abarque todos los niveles del sistema educativo".

Ya en 1977 se lleva a cabo la Conferencia Internacional
de Educación Ambiental de Tbilisi que básicamente
estableció la política a seguir en el ámbito
global y determinó los mecanismos necesarios para su
desarrollo. Asimismo realizó un análisis muy
valioso sobre los contenidos, métodos y materiales
existentes de forma tal de identificar las brechas a cubrir en el
futuro.

Tbilisi también reforzó la urgente
necesidad de formación docente para el medio ambiente y el
desarrollo y la complementariedad que debía establecerse
entre la educación ambiental escolar y extraescolar. Por
último, dedicó esfuerzos considerables a
conceptualizar e incentivar la investigación, la
experimentación y la evaluación de métodos,
materiales y contenidos.

En 1987 el Congreso Internacional de Moscú
propuso las estrategias de acción para el decenio 1990.
Entre ellas: acceso a la información; formación del
personal; educación delpúblico;
enseñanza universitaria, primaria, técnica y
profesional. Cooperación internacional y
regional.

Los contaminantes revisten toxicidad para el hombre
interfiriendo frecuentemente los procesos respiratorios, ya sea
por el tamaño (cuanto más pequeñas,
más afectan al proceso de intercambio de gases en los
pulmones), concentración, naturaleza de las mismas o
porque estén asociadas a otros tóxicos que afectan
a las plantas formando depósitos sobre las hojas y
llegando, a veces, a penetrar en la cadena trófica de
alimentación. Hacen disminuir la visibilidad, la
radiación solar total recibida (de un 15 a un 30% menos en
zonas urbanas fuertemente pobladas) y alteran los niveles de
precipitaciones (Caraza Rosario,

1997) pag 376-339.

Cómo prevenir la contaminación.

Cada vez más, se hace necesario que el
tratamiento de la contaminación industrial se plantee
desde el inicio del proceso productivo, tratando de incorporar el
residuo generado a dicho proceso, al objeto de conseguir una
máxima rentabilidad con un mínimo impacto, en
contra de otras visiones más economicistas que postergan
el tratamiento del residuo como algo secundario y después
de haber completado el ciclo de producción.

El control racional de la contaminación del aire
tiene su primer antecedente en cuatro suposiciones básicas
desarrolladas por la Asociación Americana para el Avance
de la Ciencia (American Association for the Advancement of
Science. Air Conservation. Washington, D.C., 1965.):

Si se observas alrededor, se verán paisajes
agradables: el parque, con sus plantas y flores, los niños
jugando. La playa, el mar, con su color azul que cambia con el
tiempo; el Sol siempre lindo y los caracoles, los peces y las
algas. Las mariposas que vuelan en torno a las flores de los
jardines y las abejas en los árboles.

¿Verdad que nuestro mundo actual es bello? Pero,
¿fue siempre así nuestra Tierra? Es sorprendente
saber, que un mundo tan bello como el que hoy admiramos, tan
lleno de verdor, fue, hace millones de años, un horrendo
paisaje, con un calor espantoso, donde se sucedían las
descargas eléctricas, y los volcanes estallaban
constantemente. ¿Cómo se explica que un lugar
así se transformara en el paisaje actual, que tanto gusta
admirar?

¿Crees posible que en un lugar así
pudieron existir plantas y animales?

Por supuesto que no. En ese momento tan remoto se
estaban formando la atmósfera y la hidrosfera.
Además, las temperaturas eran muy elevadas, y en tales
condiciones no puede existir la vida. Pasado mucho tiempo, la
temperatura comenzó a descender. Dentro de las oquedades
de las rocas de la orilla del mar, el agua se acumulaba
permanentemente. Allí comenzaron a unirse ciertas
sustancias que dieron nacimiento a unas especies de
células, muy primitivas, y sencillas. Al transcurrir
millones de años, algunos de aquellos seres vivos
primitivos fueron haciéndose más grandes y
complejos. Es sorprendente cómo se han podido estudiar.
(Encarta, 2007)

No todos los animales y plantas pueden vivir en todos
los ambientes. Esto quiere decir que los animales y las plantas
presentan adaptaciones, que son modificaciones en su organismo,
que les posibilitan vivir, crecer y reproducirse en aquellos
lugares donde habitualmente se les encuentra. Estas adaptaciones
se han formado en las especies a lo largo de muchos años,
en un proceso de evolución y ha permitido hoy día,
la enorme diversidad de formas de vida que presenta la biosfera
de nuestro planeta. También estas adaptaciones han
permitido la amplia distribución de las especies de
plantas y animales, en los más diversos lugares de la
Tierra. Muchas adaptaciones permiten a los animales pasar
inadvertidos por sus enemigos naturales, obtener sus alimentos
con mayor facilidad o aparearse con sus parejas de la misma
especie, formándose la cadena de alimentación, los
organismos que comparten el mismo hábitat, se relacionan
entre sí y todos juntos tienen una interdependencia con
los factores del medio ambiente, como son: la luz, el aire, el
agua, entre otros. Las relaciones de alimentación que se
establecen entre los seres vivos se llaman cadena de
alimentación y permiten que la energía se traspase
de unos a otros. Los seres vivos dependen unos de otros para su
alimentación y en este sentido establecen relaciones entre
sí, donde unos son organismos productores, organismos
consumidores y otros transformadores o descomponedores,
constituyendo la biosfera existe gran variedad de animales y
plantas, así como que la iluminación del Sol no
incide en todos los lugares de nuestro planeta por igual, como
consecuencia de lo cual existen diferentes cinturones
climáticos. De una zona a la otra existen
características muy diferentes, con distintos animales y
plantas. Estos diferentes lugares han sido llamados zona de
vegetación y población animal del planeta. Aunque
no podemos verlo, el aire forma parte también de nuestro
planeta, permite que vuele el papalote y gracias a
sus distintos componentes gaseosos, se producen muchos
fenómenos interesantes, que se pueden estudiar. (Encarta,
2007).

El aire pertenece a la esfera de gases que cubre la
Tierra, formada por varias capas.

Esta esfera de gases se denomina atmósfera. La
troposfera es la capa de la atmósfera que queda
directamente en contacto con la superficie de la Tierra y es
donde se producen los fenómenos atmosféricos, de la
lluvia, el arco iris, las tormentas, entre otros.

El aire es una mezcla de diferentes gases, los cuales se
encuentran en distintas proporciones, quiere decir que hay mayor
abundancia de unos gases que de otros teniendo diferentes
propiedades, el aire puro es invisible y transparente. No tiene
olor, color, ni sabor. Tiene también otras
características y propiedades, entre las cuales se
encuentra la de poderse comprimir.

Importancia del aire

El aire es una mezcla de gases, y que sin él los
seres vivos no podemos vivir. Pues el hombre necesita del
oxígeno para poder respirar y las plantas el
dióxido de carbono para poder elaborar sus alimentos. El
aire debe estar puro para que no afecte salud. Otro de los
componentes del aire que el hombre utiliza es el nitrógeno
como fertilizante para los cultivos. Por su importancia se debe
proteger y no contaminarlo.

El viento

El hombre aprovecha la energía del viento para
poner en movimiento diversos aparatos. El viento tiene
propiedades, tales como dirección, velocidad y fuerza. Por
tanto, es importante para el ser humano. ¿Por qué
las ropas se secan con el viento, aunque no incida sobre ellas el
Sol? El agua, al evaporarse consume energía. Es por ello
que el viento cede al agua que moja las ropas, parte de su
energía, por lo cual esta se seca, al cambiar el agua del
estado líquido al estado gaseoso. La energía del
viento, en movimiento, al pasar por el interior de los
instrumentos musicales de viento, produce sonidos musicales,
agradables al oído. Se transforma la energía
cinética del viento en energía sonora.

El AGUA

El agua en la naturaleza puede estar sobre la superficie
del planeta

Formando océanos. Glaciares, mares, ríos,
lagos, bajo la superficie en el manto freático, y en la
atmósfera como vapor imperceptible o en forma de
nubes.

La vida en el planeta tierra esta estrechamente
relacionado a la existencia del agua.

En los tejidos de los organismo", tanto vegetales como
animales, el agua se encuentra en una proporción que varia
entre un 20 y un 95 %. En los Seres vivos. También se
utiliza como reactivo, puesto que participa en reacciones tan
importantes como la fotosíntesis y las que tienen en la
digestión

El hombre, algunos animales y plantas viven sobre la
superficie terrestre y olvidamos que nuestro planeta es la gran
esfera azul. Donde aproximadamente las tres cuartas partes de la
superficie de nuestro planeta están ocupadas por el
agua.

El agua es una de las sustancias indispensables para la
vida, pues se utiliza en la industria, la agricultura y en la
propia casa. Sin embargo, hoy día el agua ha llegado a
convertirse en una sustancia muy escasa, muchas aguas
están contaminadas y así no son apropiadas para
beber.

El agua de consumo 'humano debe ser potable. La
potabilización del agua consiste en la eliminación
primero de las sustancias en suspensión, lo que se logra
por sedimentación o por filtración, y luego se
eliminan por medios químicos los microorganismos que
pueden ser perjudiciales al hombre. Ejemplo de esto último
es la ozonización, que consiste en hacer pasar ozono por
el agua. Este gas tiene acción bactericida, por lo que
deja libre al agua de las bacterias nocivas.

Contaminación del agua

El hombre siempre ha necesitado del agua para su
existencia. No es casual, por ejemplo, que las comunidades
indígenas cubanas se ubicaran a orillas de los
ríos. Ya desde esos momentos la contaminación*
acuática constituía una de sus preocupaciones,
así, evitaban la mezcla de las' aguas limpias,
útiles, para beber y para alimentar a sus animales, con
las aguas de desecho producto de su propia actividad.
(BOGOLIUBOV, 1989).

BOGOLIUBOV. 1989 plantea la contaminación de las
aguas de mares, ríos, lagos y lagunas, ha sido objeto de
especial atención por distintas organizaciones mundiales,
debido a las serias consecuencias que tiene para la vida de la
flora y la fauna en el planeta.

Las aguas contaminadas con frecuencia cambian su color,
sabor y olor, aunque no siempre resultan nocivas para la vida, la
salud, y el, bienestar humano, la flora, y la fauna, o degradan
la calidad del aire, suelos, bienes y recursos en
general.

Entre los contaminantes del agua que pueden provocar
serios trastornos de salud e incluso la muerte de personas y
animales se encuentran los desechos metálicos,
constituidos fundamentalmente por compuestos. De
mercurio, plomo y cadmio, entre otros. Aunque la toxicidad de los
elementos metálicos pesados es conocida desde hace
años, en las últimas décadas se ha prestado
especial atención a este tipo de contaminante por el
incremento de su difusión a gran escala.

Entre este tipo de contaminante del agua se incluyen
desde distintas sales inorgánicas y ácidos hasta
los miles de productos químicos obtenidos en las
últimas décadas y cuyos efectos sobre la salud
humana a largo, plazo son prácticamente desconocidos. Los
productos químicos son vertidos en las corrientes de agua,
formando parte de los residuos de diversas industrias,
actividades metalúrgicas y minería. La
contaminación con productos químicos puede provocar
la muerte de seres vivos por envenenamiento tanto en el agua de
mar como en los ríos.

Descontaminación del agua

La descontaminación del agua constituye una
necesidad ineludible para, la supervivencia de la vida en el
planeta. Existen dos maneras de descontaminar el agua: la natural
y la artificial.

Importancia de las aguas

El agua es el líquido más abundante en la
Tierra, un componente fundamental en la vida y forma parte de
todos los seres vivientes, e interviene en casi todos los
procesos vitales del hombre plantas y animales. Desde tiempos
remotos, las poblaciones humanas se han asentado a orillas de los
ríos y lagos. ¿Por qué? El agua es una
fuente muy útil para el hombre, sin este preciado
líquido sería imposible la vida. En Cuba,
país eminentemente agrícola, las aguas son
imprescindibles para los regadíos. El hombre aprovecha la
energía hidráulica para obtener energía
eléctrica. Por la importancia que tiene el agua y por los
beneficios que nos reporta no debe derrocharse. (S. BOGOLIUBOV,
1989).

Medidas de protección del
agua

El hombre moderno se encuentra en el deber
de cuidar las aguas del planeta y de evitar toda
contaminación sobre las fuentes de este preciado
líquido. ¿Sabes qué cosa es la
contaminación? Es algo muy grave, porque consiste en que
las aguas se ensucian con desperdicios, y entonces proliferan
bacterias y otros organismos microscópicos que afectan la
salud. Con el desarrollo de la técnica moderna, el empleo
del petróleo y otros

contaminantes químicos, el propio
hombre fue deteriorando su entorno natural y las aguas se
hicieron cada vez más inservibles. (V.
Bedoy.1997)

I.3. Las Nuevas Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (NTIC) en el
ámbito educacional

El software educativo se puede definir como entornos de
trabajo en formato digital orientado temático y
metodológicamente al proceso de formación, los
avances tecnológicos han enriquecido enormemente las
posibilidades de trabajo al integrar elementos multimediales y
nuevas concepciones pedagógicas. El apoyo de estos
programas a la labor educativa puede ser catalogado como diverso
dependiendo por un lado de las posibilidades ofertadas por el
software y por otro la iniciativa metodológica del
docente. En cuanto a su influencia en el diseño de
software educativo, Ausubel, refieriéndose a la
instrucción programada y a la EAO, comenta que se trata de
medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de
descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la
realidad del laboratorio.

Destaca también las posibilidades de los
ordenadores en la enseñanza en tanto posibilitan el
control de muchas variables de forma simultánea, si bien
considera necesario que su utilización en este
ámbito venga respaldada por "una teoría validada
empíricamente de la recepción significativa y el
aprendizaje por descubrimiento" (Ausubel, Novak y
Hanesian,

1989, 339).

Sin embargo, uno de los principales problemas de la EAO
estriba en que "no proporciona interacción de los alumnos
entre sí ni de éstos con el profesor" (Ausubel,
Novak y Hanesian, 1989, 263). Señala también el
papel fundamental del profesor, por lo que respecta a su
capacidad como guía en el proceso instructivo ya que
"ninguna computadora podrá jamás ser programada con
respuestas a todas las preguntas que los estudiantes
formularán (…)" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989,
339)

A partir de varias intervenciones de Fidel
Castro, se trazaron tareas específicas de
Orientación Profesional, que comienzan a materializarse en
el curso escolar 1963 – 1964. Los círculos de
interés y el movimiento de monitores agrupan por intereses
e inclinaciones a estudiantes, como formas de canalizar las
vocaciones técnicas, científicas y
artísticas y su importancia se expresan en las siguientes
palabras: "Yo les voy a decir que pocas cosas he visto nada
más impresionante que la exposición de
círculos de interés científico –
técnicos

(…) Y nosotros creemos que todo ese movimiento de
monitores, de Círculos de Interés científico
– técnicos, todo eso, va a crear entre los jóvenes
la conciencia de la importancia y del valor de la técnica"
(Tercer Seminario Nacional).

Los programas educativos pueden tratar las diferentes
materias (matemáticas, idiomas, geografía,
dibujo…), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios,
facilitando una información estructurada a los alumnos,
mediante la simulación de fenómenos…) y ofrecer
un entorno de trabajo más o menos sensible a las
circunstancias de los alumnos y más o menos rico en
posibilidades de interacción; pero todos comparten cinco
características esenciales:

Son materiales elaborados con una finalidad
didáctica, como se desprende de la definición.
Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan
las actividades que ellos proponen.

Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones
de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio
de informaciones entre el ordenador y los
niños.

Individualizan el trabajo de los niños, ya que se
adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus
actividades según sus actuaciones.

Son fáciles de usar. Los conocimientos
informáticos necesarios para utilizar la mayoría de
estos programas son similares a los conocimientos de
electrónica necesarios para usar un vídeo, es
decir, son mínimos, aunque cada programa tiene unas reglas
de funcionamiento que es necesario conocer.

La revolución de las Nuevas Tecnologías de
la Comunicación y la Información (NTC/NTI), con la
incorporación de las computadoras a los medios
electrónicos, los sistemas de comunicación por
satélite, el teléfono, el fax y el celular, no
acaban de asombrarnos. Antes de que termine el siglo otras
novedades de comunicación e información se
desarrollan y tienen aplicación social. Se anuncian ya las
redes de telecomunicación multimedia, que darán
lugar al cambio más grande de todos los tiempos. "El
impresionante desarrollo de la tecnología ha producido un
salto fundamental en la productividad de prácticamente
todas las actividades de nuestra sociedad. Los logros de la
medicina, la economía, la industria y otras áreas
han sido fuertemente impulsados por dos elementos comunes: la
informática y las comunicaciones." (Anabalón,
2007)

Entre las NTIC tenemos: la realidad virtual, que puede
catalogarse como la multimedia interactiva en su máxima
expresión; la formación de redes que
pudiéramos nombrarla como la tendencia fundamental de las
nuevas tecnologías y donde se destaca la red de redes
Internet. El número de computadoras que se venden cada
año en todo el mundo es creciente por lo que el mercado en
general de las NTIC apunta a un crecimiento vertiginoso en el uso
de las nuevas tecnologías. (Rodríguez,
2000)

Los reportajes y las noticias de periódicos,
radio y televisión son más expeditos, en vivo y en
directo, gracias a estas tecnologías. La educación,
la instrucción, la capacitación y el aprendizaje
comienzan a impactarse con el uso de las mismas y a desarrollar
alternativas, con aplicaciones de éstas, para tales
procesos.

"Las NTIC, se convierten en una indispensable
herramienta para acelerar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, elevar la calidad de los mismos,
convertirlo en un proceso permanente de la sociedad y no solo
durante la etapa de estudios académicos. Las NTIC deben
contribuir a fomentar los procesos de investigación e
innovación en los ámbitos curricular,
metodológico, tecnológico y organizativo del
proceso enseñanza – aprendizaje." (Rodríguez,
2000)

Las nuevas tecnologías no sólo mejoran el
entorno de la enseñanza y el aprendizaje, sino que lo
están cambiando. El impacto de estas nuevas
tecnologías en la educación es tan profundo como el
de la invención de la imprenta. Además, son unas
tecnologías que aparentemente el profesorado puede
utilizar con facilidad. En consecuencia, el cambio no sólo
lo impulsan la dirección o administración de la
escuela, ni el departamento de desarrollo del profesorado, como
ocurría antes, sino el propio claustro de profesores.
(Bates 2001).

En un libro escrito por Tony Bates, Director de
Educación a Distancia y Tecnología, Universidad de
la Colombia Británica, se ha concluido el impacto de las
nuevas tecnologías en el ámbito educacional.
Algunas de sus observaciones se mencionan a continuación:
(Bates, 2001).

• Las nuevas tecnologías como la World Wide
Web (WWW) y la multimedia tienen el potencial de ampliar el
acceso a nuevos estudiantes, aumentar la flexibilidad para los
alumnos "tradicionales" y mejorar la calidad de la
enseñanza mediante la consecución de
unos niveles de aprendizaje más elevados, como el
análisis, la síntesis, la resolución de
problemas y la toma de decisiones. Estas nuevas
tecnologías se pueden emplear también para
desarrollar las destrezas de los estudiantes para la
búsqueda, el análisis y la interpretación de
información relevante para su campo de estudio.

• No es probable que las nuevas tecnologías
vayan a suponer una reducción de gastos para los centros
de enseñanza superior, al menos a corto plazo, debido al
coste elevado y recurrente de las inversiones. Sin embargo, en
circunstancias adecuadas, las nuevas tecnologías pueden
significar una mejora de la eficacia en función de los
costes, porque permiten llegar a nuevos grupos, y alcanzar unos
resultados de aprendizaje de mayor calidad, a un precio marginal
por alumno menor que el de los métodos de enseñanza
de aula tradicionales. Pero para conseguir esta mejora de la
relación entre costes y eficacia hay que reorganizar de
forma sustancial la enseñanza y el aprendizaje.

• La historia señala que la
introducción de nuevas tecnologías generalmente va
acompañada de unos cambios importantes en la
organización del trabajo. Las nuevas tecnologías
están asociadas con las formas de organización post
industrial, basada en unos organizados en unidades operativas
relativamente pequeñas y flexibles. Los centros
universitarios, por el contrario, se han caracterizado por una
mezcla de formas de organización agrarias e industriales,
con unas estructuras y unos procedimientos jerárquicos,
burocráticos y relativamente inflexibles, aunque la
autonomía del profesorado titular asegura un elemento de
flexibilidad y, en algunos aspectos, de caos. Si la nueva
tecnología va acompañada normalmente de cambios
importantes en la organización del trabajo, entonces la
introducción de nuevas tecnologías para la
enseñanza exigirá una evolución importante
hacia formas de organización postindustriales en los
centros universitarios

• El profesorado necesita mucho más apoyo e
incentivo del que hasta hoy se le ha dado para la
utilización de la tecnología en la enseñanza
y el aprendizaje. Hoy es esencial poner mucho mayor
énfasis en la capacidad general para la enseñanza a
la hora de nombrar, consolidar y ascender al profesorado, incluso
en las universidades de investigación, y el buen uso de la
tecnología se debería tener como criterio para
valorar la actuación docente. Para enseñar con la
tecnología se requiere un alto grado de destreza, y esto
exige una formación no sólo en cuestiones
técnicas, sino también en la práctica
educativa. La formación se debe integrar en el proceso de
desarrollo de cursos, y a ello puede contribuir el
modelo de gestión de proyectos. Además de
formación, los profesores necesitan más personal de
apoyo técnico y educativo del que hasta hoy han
tenido

Las NTIC no sólo pueden ser objeto de estudio
sino tiene que ser integrada al entorno educativo,
obtención de información por Internet, lo cual por
otras vías resultaría más demorado, reto al
trabajo metodológico y docente, la elaboración de
nuevos software educativos.

Aunque existen varias razones por las cuales una
institución de educación, como la escuela primaria
"Capitán San Luís" de Guane, puede estar presionada
u obligada a utilizar las NTIC, aquí se mencionarán
solo dos de esas razones:

• Mejora la calidad del aprendizaje. No hay duda de
que, en las grandes universidades de investigación,
ésta ha sido la principal razón que ha alentado el
creciente interés en el uso de las nuevas
tecnologías para la enseñanza. Una mayor
razón alumno -profesor, la mayor carga lectiva, el uso de
docentes ayudantes inexpertos o alumnos de postgrado, y la falta
de interacción y el poco contacto entre los profesores
titulares y los alumnos de pregrado han desembocado en una
creciente insatisfacción ante el panorama actual de la
enseñanza de aula. El uso de la tecnología se ve
como una forma de suavizar o mitigar algunos de estos
problemas.

• Ofrecer a los alumnos las destrezas cotidianas en
la tecnología de la información que
necesitarán en sus estudios, en el trabajo y en la vida.
Utilizando en la docencia las NTIC, los estudiantes
rápidamente se apropian de estos conocimientos acerca del
trabajo con estas tecnologías, que los ayudarán a
formar nuevas habilidades y una mayor eficiencia en su
aprendizaje, así como de la misma forma luego de graduados
sería la base para el desarrollo de nuevas habilidades
relacionadas con nuevas tecnologías o mejoramientos de las
ya existentes posteriores a sus estudios.

Una razón fundamentada es la necesidad de
preparar a los alumnos para un mundo donde la tecnología
de la información es y será fundamental para su
trabajo y su vida cotidiana. Resulta difícil considerar
que una persona está bien formada si no sabe utilizar
Internet para comunicarse con otros profesionales, si no sabe
cómo localizar los sitios Web que le proporcionen
información relevante y fiable sobre su campo de estudio,
y si no es capaz de desarrollar sus propios conocimientos o sus
investigaciones sobre el medio ambiente e,

integrar estas tecnologías en el medio docente es
una forma de ayudar a los alumnos a desarrollar este tipo de
conocimiento.

En las circunstancias adecuadas, enseñar con la
tecnología puede tener las siguientes ventajas sobre la
enseñanza de aula tradicional: (Bates, 2001).

• Los estudiantes pueden acceder a una
enseñanza y un aprendizaje de calidad en cualquier momento
y lugar.

• La información que antes sólo se
podía obtener del profesor o el instructor se puede
conseguir cuando se necesite a través del
ordenador.

• Los materiales de aprendizaje ambientales bien
diseñados pueden ser más eficaces que los
métodos de aula tradicionales, porque los alumnos pueden
aprender con mayor facilidad y rapidez mediante las
ilustraciones, la animación, la diferente
organización de los materiales, un mayor control de los
materiales de aprendizaje y mayor interacción con
ellos.

• Las nuevas tecnologías se pueden
diseñar para desarrollar y facilitar unas destrezas de
aprendizaje de orden más elevado, como las de
resolución de problemas, toma de decisiones y pensamiento
crítico.

• La interacción con los profesores se puede
estructurar y gestionar mediante comunicaciones on – line, para
ofrecer mayor acceso y flexibilidad tanto a los estudiantes como
a los profesores.